TRABALHO DOCENTE CORPORATIVO

Designa as ações docentes realizadas na empresa e pela empresa com o intuito de  qualificar os conhecimentos e as competências dos seus profissionais com vistas à melhoria da produtividade. O trabalho docente, nesse âmbito, envolve atividades de qualificação, requalificação e treinamento dentro da empresa. São atividades ligadas ao setor de Recursos Humanos ou junto à universidade corporativa, criada pela empresa, na busca de ter uma “educação sob medida” (MEISTER, 1999), para suas necessidades, que passa a ser denominada “educação corporativa”.   Essa expressão é cunhada em meados do século XX dentro de iniciativas esparsas de empresas que passam a ´dilatar´ seus departamentos de recursos humanos e desencadear processos educativos que gradativamente vão se assemelhar, confundir e finalmente se sobrepor ao trabalho docente desenvolvido em escolas e universidades acadêmicas. O movimento da educação corporativa, e particularmente das universidades corporativas, tem uma grande expansão na década de 90 do século XX e primeira década do século XXI, quando autores como Peter Drucker (1993) e Peter Senge (1996) cunham expressões tais como: “sociedade do conhecimento”, “empresa como organização qualificante”, “organização de aprendizagem”, a partir da fusão dos conceitos de empresa e escola/universidades, como uma resposta às necessidades de trabalhadores com características diferentes daquelas predominantes no paradigma taylorista-fordista. Os proponentes da educação corporativa definem-na como um espaço educacional dentro da empresa e por ela gerenciado, que visa a institucionalizar uma cultura de aprendizagem contínua, que proporcione a aquisição de novas competências vinculadas às estratégias empresariais com o propósito de assegurar vantagens competitivas permanentes. Essa definição contém a ideia de uma formação continuada, ligada diretamente ao ambiente de trabalho. Para atingir esses objetivos, empresas têm criado suas universidades corporativas: na primeira década do século XXI, só nos EUA, essas instituições passaram de 400 para 2000. Estimativas indicam que, no Brasil, tem-se atualmente um número de 250 UCs. Segundo Silva et al. (2009), a aprendizagem organizacional que é realizada nessas instituições tem como foco a gestão do conhecimento com o objetivo de tornarem-se mais eficientes ao reduzir o desperdício do recurso mais precioso, que é o tempo, e enfatizar as práticas da cultura organizacional. O desenvolvimento de tecnologias de informação e de comunicação, nas últimas duas décadas, impulsionou o oferecimento de educação na modalidade a distância, fato amplamente utilizado pelas empresas e corporações para realizar seus objetivos de formação. Justificam a necessidade de criação de um espaço próprio e direcionado de formação contínua de seus profissionais a partir de duras críticas ao sistema educativo contemporâneo, principalmente à universidade acadêmica, considerada estruturalmente inadequada para enfrentar as novas solicitações e demandas de qualificação para o mundo do trabalho (QUARTIERO; BIANCHETTI, 2005).  Esse movimento foi tão forte que, de um lado, colocou em xeque  qualquer outra formação que não fosse aquela de cunho prático, utilitário, voltado para os interesses e necessidades das empresas. Escolas e universidades, preocupadas com uma formação humanista, acadêmica, para o longo da vida, foram confrontadas com os questionamentos advindos de empresários e até de trabalhadores mais interessados em respostas imediatas. Por outro lado, os profissionais que atuam nas universidades acadêmicas questionam o “trabalho docente” realizado no âmbito corporativo, ao analisarem que o professor cede lugar ao instrutor. Conforme Saviani (2007, p. 439),  “o educador, como tal, é ofuscado, cedendo lugar ao treinador: a educação deixa de ser um trabalho de esclarecimento, de abertura das consciências, para tornar-se doutrinação, convencimento e treinamento para a eficácia dos agentes que atuam no mercado”. Nessa mesma direção, Correia (2004) observa que o movimento no sentido de reforçar as ações entre a educação e a vida ativa, no pressuposto que contribuiria para o desenvolvimento de uma ação  educativa mais eficaz e útil do ponto de vista econômico e instrumental, provocou uma “pedagogização da empresa” e uma “empresarialização da pedagogia”. Essa constatação também é realizada por Laval (2004), ao analisar o mesmo fenômeno e procurar destacar as possíveis diferenças entre estes dois espaços de formação: a empresa e a escola. Sua conclusão,  radical, vai dar título a sua obra:  “a escola não é uma empresa”.